Na mesa de abertura do "I Seminário Internacional da Coalização Negra por Direitos", realizado em novembro de 2019, ao se referir ao contexto político de domínio da extrema direita, a filósofa e ativista Sueli Carneiro disse: “Vivemos hoje quase que a repetição do cenário pós-abolição, libertos para morrermos à míngua ou com toda sorte de violência nas sarjetas desse país. É isso que as reformas que estão sendo instauradas aqui promoverão sobre a nossa gente. Em nenhum outro momento do pós-abolição, o projeto de extermínio da racialidade indesejada, que somos nós, se tornou tão evidente no Brasil e com tamanho apoio e/ou indiferença social, expondo negras e negros a chacinas, extermínios, genocídios, feminicídios e mortes previsíveis e evitáveis. Mais do que nunca, estamos por nossa conta.”

Tal marca de exclusão apresentada por Sueli Carneiro se agudiza ainda mais nos anos de 2020-21, quando a pandemia tem aprofundado a necropolítica e toda sorte de desigualdades que assolam as populações negras e indígenas, ainda subrepresentadas no cenário político nacional, apesar de todas as lutas e disputas, sobretudo de narrativas, do movimento negro, cuja articulação é marcada não só por reivindicações de direitos, mas sobretudo por uma agenda propositiva com relação ao combate aos racismos, ao genocídio da juventude negra, à saúde da população negra, à produção de conhecimento comprometida com o combate ao epistemicídio de nossas instituições acadêmicas e escolares, à representatividade na política, vide a marca da supremacia branca também nos partidos políticos de esquerda.

Dessa forma, torna-se imperioso discutir na Cátedra de Educação Básica IEA/USP as imbricações entre educação, racismo e mercado de trabalho, levando em consideração na trajetória formativa e profissional das negras e negros convidada/os para o fórum, tanto os desafios enfrentados quanto o debate em torno da reivindicação por direitos e políticas públicas de combate ao racismo, sexismo e discriminações correlatas. Da luta social dos movimentos negros, passando pela Conferência de

Durban, à legislação educacional de combate ao racismo e às políticas públicas afirmativas, a/os convidados discutirão não só a inserção de estudantes negra/os em áreas com baixo índice de profissionais negra/os e indígenas como também as possibilidades educacionais e de práticas antirracistas no Ensino Médio e no Ensino Superior para tais segmentos populacionais.

Antonio Carlos "Billy" Malachias e Fabiana Lima

Exposição:

Francisco Aparecido Cordão (CEB-IEA/USP)

Ana Paula Magalhães (FFLCH-USP e CEB-IEA/USP)

Bahij Amin Aur (APE e CEB-IEA/USP)

Fernanda Aparecida Yamamoto (Senac e CEB-IEA/USP)

José Fernandes de Lima (UFS e CEB-IEA/USP)

Márcia Azevedo Coelho (IEA-USP e CEB-IEA/USP)

Rosemary Soffner (FE-USP, PUC-SP e CEB-IEA/USP)

Transmissão

Acompanhe a transmissão do evento pelo canal YouTube da Cátedra

Este minicurso explora a interseção entre educação e qualificação para o trabalho, focando na preparação que abrange habilidades, criatividade e consciência da ideia de trabalho. Tem como objetivo discutir conceitos fundamentais e evolução histórica, referenciando a Constituição Federal e a LDB, contemplando a preparação para o trabalho, com destaque para a importância das competências que transcendem habilidades técnicas. Na esteira de Álvaro Vieira Pinto e Mike Rose, traz para o debate a valorização dos saberes do trabalho e relações com a tecnologia, ampliando o conceito para além da remuneração. Ademais, a discussão aborda estratégias para uma formação integral do ser humano, promovendo uma educação que prepara holisticamente para os desafios do futuro na educação básica.

Este colóquio tratará dos efeitos da educação híbrida nas licenciaturas, discutindo a Portaria MEC nº 506, que regulamenta o Decreto nº 12.456/2025, e a nova modalidade semipresencial na educação. O decreto em questão estabelece novo marco regulatório para a oferta de Educação a Distância (EaD) em cursos de graduação no Brasil, visando garantir a qualidade do ensino e a regulação das instituições.

A palestra abordará o embate político e acadêmico, em âmbito internacional e nacional, sobre as finalidades educativas da escola. Será discutido o dilema entre igualdade e diferença entre os seres humanos, bem como suas implicações nas decisões curriculares e pedagógicas. Será analisado a finalidade da escola de promover e ampliar a aprendizagem e o desenvolvimento humano, considerando a diversidade sociocultural e as desigualdades sociais. Além disso, será explorada a aposta na construção de uma escola socialmente justa, que articule a formação cultural e científica com a diversidade sociocultural e o enfrentamento das desigualdades sociais.

Por Rodrigo Ratier e equipe

Como reconhecer a diversidade? Quais os marcadores que apontam para quem são aqueles atingidos pela falta de equidade? Essa foi a provocação apresentada pelos coordenadores Billy Malachias e Juliana Yade durante a atividade temática "Escola: Diversidade e Equidade no Cotidiano", durante o primeiro encontro do Ciclo A Escola: Espaços e Tempos das Ações Docentes, da Cátedra de Educação Básica da USP.

​Bernardete Gatti

Curadora

​Além de regulação que imponha adequação dessas tecnologias aos direitos e interesses das crianças e adolescentes, é preciso preparar cidadãos críticos e autônomos que vão usufruir em segurança e com responsabilidade a Era Digital cujo início estamos testemunhando.

​O colóquio tem dois textos sugeridos para leitura prévia pela equipe organizadora:

​CANELAS, Ana Maria e RAMOS, Filomena, – Educação e formação de adultos (Relatório técnico) – CNE, Portugal, 2019 (Clique aqui para acessar)

​OIT - Futuro do Trabalho no Brasil: Perspectivas e Diálogos Tripartites, OIT, 2018 (Clique aqui para acessar)

Por Rodrigo Ratier e equipe

Para começar a palestra "Escola: Fragmentação Disciplinar e Transdisciplinaridade", Naomar de Almeida Filho convidou professores que estavam na plateia para participar de uma atividade. Localizados ao redor de uma mesma cadeira, cada um deles precisou descrever como via o objeto. Os participantes foram apresentando suas descrições, e o palestrante os convidou a interagir com a cadeira de outras maneiras: sentar nele, falar sobre o que sentiam, o que já sabiam sobre ele, etc. O exercício disparou a reflexão sobre o tema da palestra. Como cada um observava o objeto de um ponto de vista diferente, a visão do objeto apresentada também foi diferente. "Essa é uma questão muito simples para mostrar que problematizar qualquer objeto de conhecimento implica uma consideração das múltiplas possibilidades de apreensão", afirmou.

O epistemólogo e historiador da ciência Maurício Pietrocola fala, em entrevista^[*] à série de vídeos 3por1. sobre o descrédito na ciência, o reduzido papel da filosofia no ensino de ciências na escola básica e a necessidade de oposição à proposta de virtualização desse ensino.

Pietrocola é professor titular da Faculdade de Educação (FE) da USP e coordenador, no IEA, de Projeto Temático Fapesp sobre licenciatura em ciências. Licenciado em física e mestre em ensino de ciências pela USP, fez o doutorado em epistemologia e história das ciências na Universidade Paris 7 (atual Cité) e tornou-se livre-docente pela FE-USP. Atualmente, dedica-se à pesquisa e desenvolvimento de materiais de ensino sobre estratégias inovadoras no ensino de ciências e formação de professores, além de desenvolver trabalhos sobre o tema "educação científica na sociedade de risco".

Entrevista

3por1 - Professor Maurício Pietrocola, sem ignorar a forte influência da religiosidade e de outros fatores no negacionismo atual, pode-se dizer que parte dele é resultado de um certo relativismo científico decorrente dos estudos culturais?

MP - Olha, tem muita gente que pensa isso e eu acho que os estudos culturais claramente abriram essa brecha, esse questionamento, mas acho que tem uma coisa que é mais fundamental anterior a isso: existe um certo descrédito ou uma certa decepção, eu diria, das pessoas, de uma maneira talvez inconsciente, com um projeto de sociedade mais justa, mais igual e de mais bem-estar social que foi vendida e que tinha forte apelo, forte apoio no conhecimento científico. E acho que a percepção atual é que esse projeto não vai se realizar. Então, de certa maneira, tem sim uma fissura nessa crença de que o conhecimento científico nos levaria para um lugar melhor. Acho que isso abriu espaço para essas questões de relativismo epistemológico.

3por1 - O ensino de ciências na educação básica transmite aos estudantes a importância da filosofia no desenvolvimento do pensamento científico?

MP - Eu diria que pouco. Acho que a ideia é muito mais você transmitir uma certa bagagem de conteúdo científico e, talvez mais do que isso, um certo respeito pelo conhecimento científico. E que isso não necessariamente envolve a capacidade de pensar, refletir, entender a força dos argumentos etc. Eu não digo que a ciência não tenha esse lado. Na verdade, ela tem essa possibilidade. Uma característica da ciência é desenvolvimento de raciocínio, mas acho que a escola faz pouco.

3por1 - A experimentação simulada com modelagem computacional poderá se tornar uma ferramenta fundamental no aprendizado de ciências no ensino básico?

MP - Acho que não. Minha opinião é justamente o oposto. Acho que o que a gente tem é um movimento muito forte de virtualização do mundo e me parece que o que a gente precisaria era que a escola, particularmente o ensino de ciências, fizesse quase que uma contraposição a isso, que a gente aumentasse as experiências que a pessoa deveria ter com o mundo verdadeiro, com o mundo real, não com o mundo virtual.

[*] Entrevista gravada em 18 de outubro de 2024 na sede do IEA.

1. Reconhecem-se, nos grupos, os diferentes graus de liberdade a que estão submetidos os docentes. Enquanto alguns exercitam com frequência as saídas pedagógicas, outros esbarram em barreiras como a burocracia, a falta de recursos, a insegurança da gestão ou o medo dos pais dos alunos.

2. Quando a educação é uma responsabilidade compartilhada por todos – professores, gestores, funcionários, comunidade e os próprios alunos – as experiências dentro e fora da escola ajudam a enriquecer as relações e associações que contribuem para a aprendizagem.

3. Nos debates e rodas de conversa, foram relatadas muitas iniciativas individuais do além-aula. Em geral há pouco envolvimento da gestão da escola e das redes municipais nessa prática, que ainda está longe de ser institucionalizada.

Por Rodrigo Ratier e equipe

Uma gestão comprometida leva todos a aprender. E para isso, o olhar pedagógico precisa considerar, em cada escola, o contexto e as características de seu entorno. Com essa fala, Juliana Yade, do Itaú Social, terminou o primeiro momento do encontro e introduziu a temática da oficina “A escola além da aula”. “É cada vez mais necessário trabalhar de modo colaborativo, com flexibilidade. Há uma urgência de mudar o funcionamento do ambiente escolar”, diz. Juntamente com Vera Henriques, do Instituto de Física da USP, ela conduziu os debates em torno das experiências que ultrapassam os muros da escola. Apoiadas pelo professor de física Mikiya Muramatsu, também da USP, elas dividiram a turma em grupos de até cinco pessoas e pediram que relatassem a ação dos professores além da aula, analisando também o papel da gestão para o sucesso dessas experiências.

Em um dos grupos, a professora Elenir Caldas, da rede pública de Cubatão, no litoral paulista, contou que costuma levar as crianças para ver o que acontece nas ruas, em saídas pedagógicas. Um projeto sobre o lixo motivou sua turma do 3º ano a observar o estado precário de manutenção da cidade, com bueiros sujos, falta de lixeira nas praças, sacos pendurados nas árvores. Ver tanta coisa errada os fez pedir para escrever uma carta para o secretário de Meio Ambiente. “Ter intencionalidade durante essas saídas faz com que eles apurem o olhar para os problemas”, conta a professora. Em outras ocasiões, Elenir leva as crianças à feira e ali acontecem interações entre os feirantes e as crianças, e as informações coletadas nas barracas viram material de estudo dentro de sala. “Tenho abertura para me movimentar com meus alunos, e isso é muito bom”, reconhece, notando seu privilégio por trabalhar onde existe uma gestão que a incentiva e apoia.

O grau de liberdade responde a três características: do público a que uma determinada unidade atende, do seu entorno e da gestão escolar. Pais de colégio particular podem negar autorização para que seus filhos saiam, por preocupações com a violência. Em escolas públicas, por vezes faltam recursos ou o entorno não é interessante ou seguro o suficiente para que saiam todos a pé, como fazem os alunos de Elenir.

“Em geral, a escola perde a oportunidade de que a comunidade participe do processo de aprendizagem das crianças, como acontece, por exemplo, em Reggio Emilia”, observou Rita de Cássia Antunes, coordenadora pedagógica na rede particular de São Paulo. Se a educação é responsabilidade compartilhada por todos – professores, gestores, funcionários, comunidade e os próprios alunos –, experiências dentro e fora da escola ajudam a enriquecer as relações e associações que geram a aprendizagem. E, ainda, apurar olhares e aguçar os sentidos. “Na escola particular, o professor é muito cobrado e acaba se dedicando mais ao conteúdo do que às experiências”, analisa Rita.

Veja os vídeos do encontro na íntegra: Parte 1 | Parte 2

Carolina Akemi Teixeira, professora no colégio Mater Domus, em Santos, não consegue levar a turma dos anos iniciais do fundamental à praia – que fica bem próxima – para investigar sobre conchas. “Restou incentivar os alunos a pesquisar do lado de fora e, então, compartilhar. Mas sem a saída pedagógica, eles perdem o momento de troca com o professor, em que se aprende junto, ao comentar e questionar”, diz ela.

Criando um plano de ação

Na segunda parte do encontro, em grupos de 10 a 12 pessoas, os participantes escolheram um tema para desenvolver um plano de ação na escola. Ele deveria conter a ideia, os elementos de aprendizado e as seguintes questões: Quem envolver? Como envolver? Onde? Quando? Com qual cronograma? Como manter?

Leia os relatos resumidos abaixo. Os títulos são os nomes dados aos projetos criados por cada grupo:

Futuro sustentável. Envolve da Educação Infantil ao Ensino Médio em coletas de materiais recicláveis dentro e fora da escola, em paralelo com a discussão de conhecimentos como o tempo de degradação dos materiais em Biologia, as quantidades de resíduo em Matemática. A escola serve como posto de coleta e promove gincanas para motivar as crianças. O prazo pode ser trimestral, semestral ou anual. “O projeto deve envolver a comunidade como um todo, como nas campanhas Tampinha Legal e Brasil sem Frestas”, diz a professora Maryana Eiras, da rede privada, relatora do grupo.

Nossas origens. O objetivo é discutir a pluralidade, tirando barreiras socialmente impostas. “É necessário conhecermos o nosso entorno e a sociedade onde estamos inseridos, pois cada um vive na sua própria bolha”, ressalta a professora Carla Batista, professora da rede particular nos arredores da favela Paraisópolis. O projeto sugere uma parceria entre escola pública e privada, mediada pela cátedra da Educação Básica. Entre as ações pensadas estão: musicalidade e brincadeiras na Educação Infantil, show de talentos musicais e esportes nos anos iniciais do Fundamental e cinema e cultura nos anos finais do Fundamental e no Ensino Médio. Espaços públicos como parques podem abrigar mostras, shows e piqueniques com presença da comunidade e das famílias.

Aula do saber. Trazer as experiências além da aula para o nível de gestão, envolvendo professores e a equipe escolar. “A escola além aula precisa ter vínculo com o currículo e ser uma atividade regular”, observa Josicelle Neves, professora da rede municipal de Itapeva. A ideia é promover formação continuada sobre o tema e envolver as turmas em situações de aprendizagem indo à feira, ao supermercado, a lojas do entorno. Além disso, trazer a comunidade para a escola quando as saídas não forem possíveis. O período proposto é o ano inteiro e o projeto se mantém porque seus resultados são avaliados na própria formação em serviço (HTPC).  É papel dos gestores articular e incentivar o grupo, evitando que a iniciativa morra.

Por fim, houve uma palavra de síntese dos mediadores. “Nosso desafio é construir uma nova sociedade, colaborativa, corresponsável, que pensa, que ouça. Queremos sonhar, mas também colocar isso em prática”, observa a professora Vera Henriques. Para Nílson Machado, da Cátedra de Educação Básica da USP, o além da aula é muito mais do que a aula, é uma atividade sem formato tradicional para concretizar a educação inclusiva. “Essa seria uma recomendação interessante para a constituição de políticas educacionais”, diz o professor.