Encontro reúne cátedras da USP para estabelecer rede colaborativa

Participaram da reunião representantes de 14 das 23 cátedras existentes na USP

Originária da apropriação da cadeira do bispo na universidade medieval autônoma, a cátedra passou por várias transformações ao longo dos séculos e perdura em várias universidades estrangeiras como posto de pesquisa, caso da Cátedra Lucasiana, criada em 1663 na Universidade de Cambridge, Reino Unido, e ocupada durante 33 anos por Isaac Newton e 30 anos por Stephen Hawking.

Em novembro de 1968, uma lei federal determinou o fim das cátedras no ensino superior brasileiro. No antigo sistema, o titular da cátedra era a autoridade suprema e vitalícia de uma disciplina na universidade. Em seu lugar surgiu a organização dos docentes em departamentos, onde vários professores podem estar no mesmo patamar da carreira simultaneamente.

A partir dos anos 90, começaram a surgir, no IEA, novos tipos de cátedras na USP, dedicadas a diferentes temáticas e com estrutura e funcionamento específicos. O Instituto sedia sete cátedras em parcerias com diferentes organizações públicas e privadas, além de participar de uma rede franco-brasileira de cátedras com as universidades estaduais paulistas.

O IEA estimula a realização de atividades conjuntas entre suas cátedras e aspira à interação com as outras cátedras da Universidade. A Pró-Reitoria de Pesquisa e Inovação (PRPI) também possui cátedras a ela vinculadas e deseja que as várias cátedras da USP se articulem em projetos conjuntos, quando da confluência de interesses.

Foi para promover essa dinâmica que o IEA e a PRPI realizaram, no dia 3 de outubro, o 1º Encontro Intercátedras da USP. Nele, na parte aberta ao público (manhã), foram apresentados os resultados preliminares de um levantamento já respondido por boa parte das cátedras existentes e uma exposição sobre seu papel na academia na atualidade.

Também durante a manhã, os representantes das cátedras e o público (presencial e online) foram brindados com uma aula detalhada sobre a origem das antigas cátedras nas universidades medievais e como elas se transformaram ao longo dos séculos [a partir de 1h27min do vídeo do encontro]. Os expositores foram Naomar de Almeida Filho, ex-reitor da UFBA e da UFSB e titular da Cátedra Alfredo Bosi de Educação Básica e Ana Paula Tavares Magalhães, assessora da PRPI e coordenadora do Grupo de Pesquisa Investigações sobre a Pluralidade e Ambiguidades Relativas à Condição Humana do IEA.

No período da tarde, o encontro foi restrito aos representantes das cátedras, para a discussão de temas como formas de governança, interação com o ensino, a pesquisa e a extensão da Universidade, possíveis modelos de financiamento e a conexão com a realidade latino-americana.  Além disso, foram discutidas as etapas para uma interação continua do grupo, inclusive propostas de publicações e estratégias para atuação em rede.

O encontro integrou a programação do projeto USP Pensa Brasil 2023, idealizado pela vice-reitora, Maria Arminda do Nascimento Arruda, para reiterar o compromisso público da Universidade com a reflexão sobre os grandes temas contemporâneos, reforçando seu papel na "produção de conhecimento científico, na formação cidadã e na defesa de um projeto democrático e justo de país."

Paulo Almeida apresentou resultados iniciais de primeiro levantamento sobre as cátedras da USP

De acordo com o diretor do IEA, Guilherme Ary Plonski, há algum tempo havia o desejo de o Instituto organizar um encontro de todas as cátedras da Universidade, ideia estimulada pelos encontros já realizados entre as cátedras do Instituto.

Levantamento

No entanto, ao iniciar o trabalho de organização de um encontro, verificou-se que havia nisso um tema de pesquisa: "Ninguém sabia quantas e quais eram as cátedras existentes na universidade", afirmou Plonski. Dessa forma, surgiu um primeiro estudo sobre as principais características das cátedras da USP.

Paulo Almeida, pesquisador e analista administrativo do IEA, apresentou os resultados do trabalho. Foram identificadas 23 cátedras em atuação na Universidade. A pesquisa já foi respondida por 15 delas. O levantamento deve resultar em dois produtos: um catálogo e um artigo com uma análise mais detalhada do histórico das cátedras.

Quanto à periodização do surgimento das cátedras que já responderam à pesquisa, verificou-se que uma foi criada nos anos 90, três na década de 2000, sete na década de 2010 e nos três anos da década atual já foram instaladas quatro. A previsão de duração das cátedras concentra-se em torno de cinco anos.

Temas

Almeida disse que foram identificados seis grandes blocos temáticos:

• arte, cultura e ciência
• políticas públicas de educação
• relações culturais e históricas
• sustentabilidade
• pesquisa e inovação
• segurança e defesa

As motivações para as unidades e departamentos optarem pela cátedra como modelo de estruturação de posto de pesquisa são variadas. As principais são interdisciplinaridade; globalização e intercâmbio; respostas a desafios sociais; promoção da inovação, engajamento com a sociedade; flexibilidade e adaptação.

A governança das cátedras se dá por meio de comitês ou conselhos de governança, coordenação acadêmica e coordenação executiva. A preocupação com a multidisciplinaridade na escolha de seus participantes acompanha a busca por interação com a sociedade civil.

Outras características do funcionamento das cátedras são a flexibilidade e adaptação acadêmicas e administrativas, além da atenção à transparência e prestação de contas (questão relevante no caso do financiamento externo) e à integração tecnológica (uso regular de ferramentas digitais nas atividades).

A origem dos recursos também é diversificada, incluindo o orçamento da Universidade, governos externos e locais, agências de fomento nacionais e organizações do setor privado. Algumas cátedras não se beneficiam de financiamento externo ou de recursos de agências de fomento.

Financiamento

As cátedras com titulares os remuneram, em geral, com bolsa fixa, adicionais de diárias, verbas de pesquisa e potenciais gratificações. Essa remuneração provém de fundações ligadas ao setor bancário, outras entidades privadas, governos estrangeiros, agências acadêmicas e fundos de apoio sem fontes definidas. A pesquisa constatou uma tendência de diversificação dos financiadores e de crescimentos recursos, com aportes adicionais e prorrogações de cátedras.

Atualmente, o financiamento anual extraorçamentário varia de R$ 100 mil a R$ 300 mil. Em alguns casos, passa de R$ 500 mil e há uma exceção, no valor de mais de R$ 1 milhão.

As atividades das 15 cátedras já resultaram em 158 artigos de periódicos científicos, 72 livros, 58 capítulos de livros e 47 trabalhos de pós-graduação (teses e dissertações). A produção acadêmica também incluiu cursos, conferências, documentários, relatórios, resenhas, softwares e uma patente.

Indagados sobre as principais contribuições das cátedras, seus responsáveis citaram: visão multidisciplinar, diálogo entre saberes, participação em políticas públicas, internacionalização, sustentabilidade, formação e educação, promoção do conhecimento, direitos e legislação, meio ambiente, engajamento social e temas atuais.

As redes de colaboração das cátedras envolvem instituições diversas, não apenas universitárias. Há vínculos com projetos temáticos, formuladores de políticas públicas e redes de monitoramento e mapeamento. Em termos internacionais, dá-se mais ou menos o mesmo, envolvendo universidades, redes temáticas globais e centros de pesquisa.

A comunicação pública utiliza mídias diversificadas, sobretudo digitais. São realizadas conferências e seminários online, podcasts e produção de conteúdo para redes sociais.

Jacques Marcovitch, ex-diretor do IEA e ex-reitor da USP, conferencista do encontro, destacou a internacionalização como aspecto fundamental, com a prestação de informações sobre as cátedras brasileiras às universidades globais e obtenção de informações sobre cátedras existentes no exterior.

Vetores

Para ele, vistas sob um prisma que considera a universidade um sistema complexo, as cátedras devem ser analisadas a partir de seis vetores: entorno, insumos, processos, resultados, impactos e valores.

O entorno atual, afirmou, é marcado por transições simultâneas e um avanço da CT&I que aumenta a imprevisibilidade desta era. Ao mesmo tempo, "a universidade tem de produzir respostas a vários problemas estruturais, como é o caso da desigualdade na América Latina".

Marcovitch considera que há cinco transições em curso em busca de respostas:

• A transição demográfica - que faz com que a saúde tenha de responder às elevadas taxas de mortalidade e ao mesmo prolongar a esperança de vida e proporcionar bem-estar coletivo;
• A transição digital - como reduzir o fosso digital entre aqueles que têm acesso a redes confiáveis e a grande maioria que não tem acesso ou tem acesso precário e dispendioso;
• A transição socioeconômica - como enfrentar a dualidade socioeconômica, que se agravou ainda mais após a crise sanitária da Covid19;
• A transição ecológica - como conciliar a conservação da natureza e o equilíbrio climático com o bem-estar humano;
• transição geopolítica - como enfrentar polarização que mobiliza recursos crescentes para conflitos armados entre Estados e no interior de Estados.

Jacques Marcovitch: ''A avaliação dos impactos é feita pelos usuários dos serviços prestados à sociedade''

Resultados

Os resultados (outra das vertentes) - incluem curadoria do conhecimento, o avanço da ciência, a formação de pessoas, publicações sobre as pesquisas, e atividades de extensão e iniciativas culturais, disse. Ele fez uma distinção entre resultados e impactos (outra das vertentes): "Impacto é a capacidade da comunidade acadêmica de construir conhecimento e formar pessoas que respondam aos anseios da sociedade por um aumento do bem-estar e sustentabilidade ambiental".

Se os resultados são avaliados pelos pares acadêmicos, nos casos dos impactos, a avaliação é feita pelos usuários dos serviços prestados à sociedade, afirmou. Daí a importância de a ação universitária estar alicerçada em valores acadêmicos voltados à promoção de princípios de liberdade, justiça, dignidade humana, pluralismo, solidariedade e probidade, acrescentou.

Na opinião de Marcovitch, para a concepção de uma cátedra ou adequação de uma existente é preciso ter uma definição clara sobre contexto, missão, objetivos, insumos, processos, resultados esperados, impactos almejados e valores praticados no momento da formulação do projeto.

Fotos: Fernanda Rezende/IEA-USP